胡德珍获奖带来的中小学生创新和实践教育启示

姚水波

3月中旬，西岸镇中心学校八年级学生胡德珍荣获第32届广东省青少年科技创新大赛“天才教室创新英才奖”，成为清远市首位获此殊荣的中小学生。

应看到，近年来，连州在科技教育上确实取得了不小成绩，胡德珍是一个成功的个案。要知道，科技教育只是以“创新”和“实践”为核心的新素质教育的一小部分，我们的教育观念和方式，离真正“创新和实践”还有很远的一段路要走。

那么，对于引导和培养中小学生们的创新思维和实践能力，结合当前教育方式之漏弊，并破除某些好高骛远的教育空想家的一厢情愿，笔者谈几点想法。

课堂老师，要善于创造气氛，激发学生们的创新兴趣。学生只有在宽松、舒适、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷。因此，老师要善于创造这样一种课堂气氛——鼓励学生自由、大胆地想象，从而激发学生的创新兴趣，使学生逐步养成敢于创新的良好的心态。

例如，《南辕北辙》课文，“驾车人不听劝告，明知楚国在南却偏向北行，最终是否能到达楚国？”在传统教学上，老师应该基于此课文向学生传递“要分清东西南北”的观念。然而，地球是圆的，只要驾车人不停地向北走，最终也可以到达楚国。驾车人“固执己见”的行为当然是不对的，但教师们却可从多角度去讲解课文，以激发学生的科学思考和发散想象的能力。

教学方式上，要培养学生们的思考习惯，激发他们的创新和实践的动机。创新不是死记硬背，也不是纸上谈兵，创新和实践是“多元化”和“个性化”的，且终将应用到实践中。

大部分青少年的好奇心和求知欲是强烈的，然而，传统意义的教育，却常在提出问题后，直线地给出“唯一且正确”的答案，长此以往，不仅会压抑学生们的求知欲和发散思考能力，还会造成他们对结果和答案的依赖心理。

例如，《乌鸦喝水》课文，“乌鸦如何才能喝到瓶中的水？”在提出该问题后，课文直接给出了“答案”，“乌鸦往瓶中添加小石头使水位逐渐升高”。实际上，这很容易误导学生，相信这是“唯一”的办法。然而，让水位上升，是不是还有很多其他科学的办法？这才应该是教材和老师提倡学生们去思考的。不直接给出答案，学生更容易带着问题，课余户外亲身实践，以得出属于自己思考的结果。

教育部门和学校，要增设实践课堂和设备而减负“应试”学习，为学生创造探索和实践的自由空间。著名心理学家皮亚杰指出：思维是从动作开始的，缺了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。对于中小学生，脱离探索和实践的“创新”，在认知上只能是“只见树木，不见森林”。

例如，《捞铁牛》课文，“智者建议用两艘载沙的轻舟拴住河底里的铁牛，逐渐地清除舟上泥沙，借助浮力原理以使轻舟拉动铁牛。”课文中提出的这一办法是否可行，学生们往往只能听之信之，从未经过实践去验证。两舟所产生的浮力是否大于铁牛的重力及河水的压力？倘若无实验模拟，学生永远只能一知半解，甚至深信不疑。